Berbagi Praktik (mungkin) Baik: Mencoba mengubah suasana pembelajaran menjadi postif

Gambar dibuat dengan AI

Selama ini IPA dianggap sebagai salah satu materi pelajaran yang menjadi momok, karena ada aspek berhitung di dalamnya, walaupun tidak dominan. Selama ini pun, saya sebagai seorang guru juga merasakan tanda ketidakpopuleran pelajaran IPA tersebut. Hal ini saya rasakan ketika mengajar suasana kelas tidak kondusif, tidak positif, siswa kurang termotivasi untuk belajar, serta pasif. Hal ini membuat saya bingung untuk mencari solusi yang tepat, namun sejauh ini kondisinya masih sama saja.

Ketika mengajar IPA, pemandangan yang umum saya jumpai di dalam kelas seperti siswa yang pasif, tidak berani bertanya, tidak berani menjawab, tidak termotivasi, dan suasana belajar menjadi tidak menyenangkan, baik untuk guru dan siswa.

Alhamdulillah saya masih diberikan Allah SWT rasa semangat untuk belajar dan rasa lapar akan keingintahuan. Saya mencoba membaca beberapa buku, mengikuti konten media sosial yang berhubungan dengan pendidikan, atau menonton podcast yang membahas pendidikan.

HIngga pada suatu ketika saya melihat postingan di instagram mengenai ketidakaktifan atau tidak termotivasinya siswa saat belajar. Refleksi saya menemukan beberapa hal yang mungkin menjadi penyebabnya, seperti cara mengajar yang kurang sesuai, konten materi yang tidak relate dengan siswa, siswa yang merasa tidak membutuhkan materi yang kita ajarkan, dan berbagai sebab lain.

Saya melakukan analisis dengan AI setelah melihat sebuah podcast dengan bintang tamu Najelaa shihab, pemilik sekolah Cikal. Banyak hal yang saya pelajari, yang kebanyakan bertentangan dengan sistem pendidikan Indonesia saat ini. Apa yang dikatakan Najelaa masuk akal, tapi apakah relevan jika diterapkan di sekolah konvensional saat ini.

Hasil analisis Ai menunjukkan beberapa konsep Sekolah Cikal belum bisa diterapkan, karena banyak faktor. Untuk menghasilkan pendidikan yang bagus perlu investasi biaya yang besar, orang tua yang peduli, dan kurikulum yang bagus. Itu semua belum bisa langsung diterapkan ke sekolah-sekolah umum saat ini, karena berbagai hal.

Dengan semua faktor yang saya pikirkan, maka hal yang pertama yang saya lakukan adalah mengubah mindset saya. Saya harus belajar menerapkan konsep pembelajaran harus menyenangkan dan siswa sebagai subjek pembelajaran. Saya merefleksikan pengalaman menjadi siswa dahulu, bahwa faktor utama saya menyukai suatu pelajaran adalah gurunya.

Ok, apa yang harus saya lakukan? Rasanya tidak mungkin jika harus melakukan perubahan yang frontal dalam pembelajaran saya, dan satu hal yang ingin saya coba di pembelajaran esok hari, mengubah atmosfer kelas menjadi menyenangkan, itu saja dulu.

Tak ada persiapan khusus yang saya lakukan, hanya perubahan kecil yang saya terapkan. Masuk kelas dengan aura positif, berbicara dengan tenang, mencoba mengkondisikan kelas, terus mengajak siswa untuk berdiskusi, dan yang paling penting mengelola emosi. Intinya saya hanya mencoba terlihat positif di depan siswa.

Hasilnya? It’s works. Saya merasakan perubahan yang signifikan dalam pembelajaran, baik dalam suasana belajar dan hasil pembelajaran itu sendiri.

Hari itu saya mengajar di kelas 7B dalam materi sistem taksonomi makhluk hidup, di jam pertama. Saat masuk kelas saya mencoba untuk membiasakan tersenyum, menyapa dengan hangat, mengajak berdoa, kemudian melakukan apersepsi yang berupa obrolan santai. Saya mencoba untuk berbicara dengan nyaman, memakai intonasi yang tenang namun tegas, dan memancing siswa dalam diskusi.

Selama pembelajaran tersebut saya melihat siswa fokus, tidak ada yang teralihkan perhatiannya secara umum. Mereka menyimak apa yang saya sampaikan dan berani menjawab pertanyaan. Suasana kelas pun tenang, nyaman, dan itu saya rasakan sendiri. Pembelajaran pagi itu terasa tidak melelahkan, cair, dan tidak ada hambatan komunikasi antara saya dan siswa.

Di akhir pembelajaran saya membuat asesmen formatif untuk mengetahui jalannya pembelajaran hari itu. Instrumen yang saya pakai adalah exit ticket dengan model pertanyaan 3-2-1. Saya meminta siswa untuk menuliskan 3 hal yang dipelajari, 2 hal yang menarik, dan 1 hal yang masih menjadi pertanyaan. Dalam sesi ini saya bebaskan siswa untuk menjawab, entah berhubungan dengan materi pelajaran atau tidak.

Saat jam pelajaran selesai, saya kembali ke kantor dan membaca hasil exit ticket tersebut. Hasilnya, secara umum positif, saya bisa mengatakan pembelajaran saya hari itu berhasil. Secara umum hasil exit ticket sebagai berikut.

• Mayoritas siswa memahami materi yang dipelajari, baik mengenai klasifikasi dan pengantar klasifikasi 5 kingdom.

• Mayoritas siswa mengatakan suasana kelas selama pembelajaran positif dan nyaman. Saya bisa mengatakan suasana tersebut secara tidak langsung membuat siswa merasa nyaman belajar. Ada juga yang mengatakan udara terasa segar.

• Mayoritas siswa masih menyimpan rasa ingin tahu mengenai suatu hal, hal ini terlihat dari jawaban siswa yang tertulis di lembar exit ticket. Salah satu hal yang masih menjadi pertanyaan adalah, “Mengapa jamur tidak mempunyai kerajaan (kingdom)?”

• Ada salah satu siswa yang mengatakan guru (saya) menarik (dalam mengajar), dan dia juga mengatakan suasana kelas menarik.

Dengan umpan balik seperti di atas, menurut saya membuat pembelajaran menjadi menyenangkan berawal dari diri guru. Saya percaya proses belajar mengajar adalah transfer energi, saat kita membawa aura positif, maka aura tersebut akan mengalir ke siswa juga.

Kadang permasalahan pembelajaran yang kita rasakan solusinya bukan pada mengganti model pembelajaran, mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran, atau memakai media pembelajaran yang menarik. Kadang solusi paling mujarab ada dalam diri kita sendiri.

Siswa akan belajar jika dia ingin belajar, siswa akan tertarik belajar jika ada hal yang menarik perhatiannya. Tugas guru menurut saya adalah memberikan perhatian dan mencoba memahami apa yang diinginkan siswa. Terkadang siswa tidak bisa menyampaikan apa yang diinginkannya dengan jelas.

Semua siswa ingin pintar, ingin maju, tidak ada yang mau menjadi bodoh, atau tertinggal. Semuanya dimulai dari diri sendiri (guru), guru yang terus belajar sepanjang hayat, dan guru yang reflektif serta mau memperbaiki diri.

Ini pengalaman saya. Berikut saya tampilkan beberapa exit ticket siswa.

GDevelop untuk Guru: Membuat Simulasi HTML5 Tanpa Harus Jago Coding Text-Based

Ilustrasi dibuat dengan AI

Hampir seharian saya berkutat di depan laptop, mencoba menyelesaikan sebuah tantangan yang saya buat sendiri, membuat simulasi berbasis web. Sebenarnya bukan karena iseng, simulasi ini saya buat untuk mengikuti sebuah kegiatan yang diselenggarakan penerbit Yudhistira, yaitu membuat sebuah animasi atau simulasi pembelajaran berbasis HTML5.

Saya memang menyukai dunia pemrograman, mengerti bagaimana bahasa HTML, namun kalau tingkatannya sudah membuat game, kemampuan pemrograman saya tidak sampai level tersebut. Akhirnya, saya harus memutar otak untuk mencari tool yang dapat melakukan pemrograman dengan output HTML5, namun yang tidak berbasis teks. Setelah melakukan riset sederhana dengan menggunakan pencarian Google, dapatlah aplikasi tersebut, Gdevelop.

Salah satu poin dalam panduan ajang ini adalah bahwa dalam pembuatannya tidak diperbolehkan menggunakan kecerdasan buatan (Artificial Intelligence). Setelah melihat beberapa contoh HTML5 yang disediakan oleh penyelenggara, saya melihat ternyata animasi atau simulasi yang dijadikan contoh cukup sederhana. Dengan demikian, saya merasa cukup bisa membuat hal yang serupa, sederhana saja.

Simulasi yang saya buat mengenai jaring-jaring makanan, saya tujukan untuk siswa tingkat sekolah dasar. Di tulisan ini saya tidak akan membahas mengenai simulasi yang saya buat, namun lebih ke software pembuatnya, Gdevelop.

Saya tidak tahu banyak mengenai Gdevelop, yang saya tahu software atau aplikasi ini bisa digunakan untuk membuat game, terkhusus dengan output HTML5 yang saya butuhkan. Model pemrogramannya seperti Microsoft Visual Basic, Aplikasi yang dulu sempat saya pelajari semasa SMA dan awal kuliah, secara otodidak.

Gdevelop saya pilih karena cukup ringan, dapat dijalankan di laptop yang menggunakan sistem operasi Linux, dan tentu saja gratis. Tentu ada batasan untuk fitur gratis, namun fitur yang gratis pun sudah mencukupi kebutuhan saya. Untuk sistem operasi linux ada pilihan untuk install melalui Flathub atau AppImage, saya pilih AppImage karena faktor portabilitas dan menghemat ruang di laptop saya. Kalau tidak ingin menginstall di laptop, ada pilihan untuk melakukan pemrograman langsung melalui browser.

Gdevelop dapat diakses pada laman gdevelop.io. Di halaman awal, saya langsung disuguhkan oleh berbagai game yang sudah dibuat dengan aplikasi ini, mungkin dari komunitasnya. Karena setelah saya menyelesaikan simulasi jaring-jaring makanan, hasil karya saya dapat di export menjadi HTML5 atau bisa diunggah langsung ke gdevelop. Ya, karya saya yang sederhana itu sudah masuk ke katalog Gdevelop, bisa dijalankan lewat tautan.

Model pemrogramannya yang object oriented memudahkan saya yang hanya pengetahuan sedikit di bahasa HTML. Dimulai dengan memasukkan objek atau sprite (seperti scratch), mengatur properties nya, mengatur behaviornya, kemudian membuat logika atau event yang akan berjalan. Asalkan memiliki pengetahuan dasar mengenai logika pemrograman, semuanya akan berjalan lancar-lancar saja.

Seperti web aplikasi pada umumnya, Gdevelop juga memberikan akses tutorial mulai dari  tingkat beginner sampai intermediate. Walaupun mengintegrasikan AI, saya lebih suka untuk belajar langsung dari nol. Karena kalau memakai AI artinya saya tidak belajar apa-apa, mungkin hasilnya bagus dan menarik, tapi saya tidak memperoleh tambahan ilmu apa-apa.

Aplikasi ini cocok untuk digunakan dalam pembelajaran berbasis STEM, atau IPA. Karena aspek science, technology, Engineering, dan mathematics akan terasah. Sebagai guru saya merasa aplikasi ini akan sangat berguna jika melakukan pembelajaran berbasis proyek atau masalah, dimana produk berupa simulasi atau sejenisnya dapat dibuat dengan cukup mudah. Tapi sekali lagi, mau tidak mau harus mempelajari dasar-dasar pemrograman secara umum.

Mungkin kedepannya saya akan memanfaatkan aplikasi Gdevelop untuk membuat portofolio digital saya, bisa berupa game, simulasi, atau animasi pembelajaran IPA. Kalau untuk mengajak siswa melakukan pemrograman saat ini, sepertinya belum tepat. Karena siswa harus menguasai dasar-dasar pemrograman, dan itu memerlukan waktu.

Saya telah mengirim karya simulasi jaring-jaring makanan hari ini, saya akan menunggu hasilnya. Tidak penting bagaimana hasilnya, yang terpenting sudah mencoba, dan mendapatkan ilmu baru. Pemrograman dengan Gdevelop.

Simulasi yang saya buat:

https://gd.games/games/7134ae7e-04df-46fc-afdb-e7217b116a56 

Lupus: yang pernah viral, ketika istilah viral belum ada

Dalam suatu momen ketika menunggu proses registrasi sebuah penginapan, mata saya langsung tertuju ke sebuah etalase kaca yang masih berada di dalam area resepsionis. Di atas etalase kaca tersebut terlihat tumpukan beberapa buku lama, terlihat dari warna kertasnya yang menguning dan kusam.

Ada satu buku yang menarik perhatian saya, sebuah buku yang membawa kembali ingatan saat SMA, sebuah buku yang dulu identik dengan anak-anak populer di sekolah, buku itu berjudul: Lupus.

Yah, Lupus. Sebuah novel teenlit yang ditulis oleh Hilman menceritakan petualangan lucu seorang anak SMA bernama Lupus yang terkenal playboy bersama dua teman setianya, Boim dan Gusur. Cerita Lupus ini dulu bahkan pernah diangkat menjadi sinetron yang tayang di Indosiar. Bagi anda memasuki usia remaja di era 2000-an awal, anda semua pasti sudah paham maksud saya.

Saya mengenal cerita Lupus ini saat SMA, novel ini menjadi salah satu barang langka yang sulit didapatkan. Yang saya tahu, perpustakaan SMA saya dulu mempunyai koleksi buku ini, tetapi banyak yang antre meminjamnya. Bahkan saya mendengar, kalau mau pinjam harus pesan dulu ke petugas perpustakan, supaya ketika buku itu kembali ke perpustakaan, kita segera diberi tahu untuk segera meminjam buku tersebut.

Singkat cerita, selama masa sekolah tersebut saya hanya sekedar tahu ada novel ini, tapi tidak pernah membacanya. Saya hanya mengikuti cerita Lupus lewat sinetronnya di Indosiar.

Sekarang setelah lebih dari dua puluh tahun berlalu, saya berjumpa lagi dengan buku ini, di sebuah ruang resepsionis penginapan. Akhirnya saya meminjam buku tersebut, dan selesai membacanya. Oh ya, novel Lupus merupakan novel berseri, yang saya baca hanyalah salah satu dari rangkaian seri novel Lupus.

Cerita yang disajikan beragam dalam seri yang saya baca, mulai dari masalah percintaan Lupus, duo sahabat karibnya yang ada-ada saja, adiknya yang bawel, sampai bisnis catering orang tuanya yang sempat bermasalah

Namun salah satu konflik ikonik dalam seri ini adalah Gusur ternyata bukan cucu kandung engkongnya. Ada sepasang suami istri yang mencari anak yang telah dibuangnya dua puluh tahun lalu, singkat cerita Gusur lah anak tersebut. 

Setelah Gusur tinggal bersama orang tuanya, meninggalkan engkongnya, Gusur berubah menjadi sombong karena statusnya sebagai orang kaya baru. 

Namun belum lama merasakan hidup enak ala orang kaya, Gusur akhirnya diusir oleh orang tuanya. Orang tua Gusur menyadari ternyata Gusur bukan anak mereka, hal itu mereka sadari setelah menyadari tanda lahir bayi mereka dulu tidak ada di tubuh Gusur.

Bab mengenai Gusur ini cukup miris ceritanya, namun masih dibalut alur cerita yang lucu, menjadikan bagian cerita ini miris nan lucu.

Secara umum, novel Lupus cukup lucu, walaupun tidak pakai banget. Untuk masa prime-nya, novel ini berhasil masuk celah kosong di dunia remaja yang butuh bacaan santai, ringan, lucu, dan kekinian. Jadi buku ini lahir di waktu yang tepat.

Sekarang era buku sudah mulai tersisih, digantikan gawai dan media sosial. Hiburan sekarang dicari lewat layar kotak yang kita genggam. 

Namun saya bisa katakan kepada anda semua, membaca buku itu beda. Ketika kita membaca cerita, setiap orang akan mempunyai imajinasi yang berbeda-beda, walaupun cerita yang dibaca sama. 

Membaca buku membuat koneksi antara pembaca dan bukunya. Menciptakan imajinasi dan pemahaman sendiri, membuat ruang khayal sendiri. Sesuatu yang tidak diberikan oleh konten video 30 detik.

Jadi, apakah novel teenlit yang pernah anda baca?

Dari Ujian Praktik hingga Hackathon part 2

Pekan ini berjalan seperti pekan-pekan sebelumnya, tidak ada yang istimewa. Dalam beberapa pekan sebelumnya, pekerjaan saya berhubungan dengan ujian. Ya memang beberapa waktu belakangan ini merupakan waktunya ujian bagi siswa kelas sembilan. Ada asesmen sumatif akhir tahun, asesmen unjuk kinerja, dan asesmen akhir jenjang. Saya lebih suka menyebutnya ujian saja, nama boleh berganti-ganti, namun intinya tetap. Ujian.

Pekan kemarin dilaksanakan asesmen unjuk kinerja, dulu disebut dengan ujian praktik. Mudahnya, ujian ini mengukur sejauh mana siswa mampu mempraktikkan konsep-konsep yang telah dipelajarinya, dalam hal ini IPA. Tema ujian praktik IPA tahun ini adalah uji kandungan makanan.

Praktik uji kandungan makanan kali ini saya pilih karena beberapa alasan, antara lain mudah dilakukan, bisa dilakukan dalam satu hari, dan yang penting saya bisa melihat secara langsung bagaimana siswa benar-benar mempraktikkan pengetahuan mereka. Memang jauh dari kesan "digital" yang sekarang sedang trend, tapi semua itu pilihan, dan menurut saya ini pilihan yang logis dan masuk akal untuk saya.

Secara spesifik, praktikum uji kandungan makanan yang dilaksanakan adalah uji amilum dan protein. Untuk uji amilum menggunakan cairan betadine sebagai pengganti lugol, dan untuk uji protein menggunakan biuret. Sebelumnya saya telah membeli reagen biuret dan benedict, reagen benedict rencananya akan digunakan untuk uji kandungan gula, tapi karena uji kandungan gula mensyaratkan ada tindakan pemanasan dalam prosesnya, saya mengurungkan untuk uji tersebut. Jadi hanya uji amilum dan protein saja yang dilaksanakan.

Saya tidak akan mengulas bagaimana kedua uji tersebut dilakukan, namun saya ingin memotret suasananya saja dalam tulisan ini. Siswa dibagi menjadi beberapa sesi, dan secara acak memilih uji apa yang akan dilakukan. Setelah praktik dilakukan, siswa membuat laporan sederhana dari kegiatan yang telah dilakukannya.

Beberapa mata pelajaran lain melakukan ujian praktik dengan membuat video, memang cara ini lebih mudah dan tidak merepotkan daripada ujian praktik yang saya lakukan. Namun ketika saya bertanya kepada siswa mengenai mana yang lebih mereka suka antara membuat video di rumah atau ujian secara langsung, mereka mayoritas menjawab lebih suka ujian secara langsung seperti apa yang saya lakukan. Entah apa alasan mereka, tapi setidaknya saya merasa pilihan saya melakukan ujian praktik seperti ini tepat.

Sekitar pukul sebelas siang rangkaian ujian praktik IPA telah selesai, siswa pun telah selesai juga membuat laporan. Tidak ada tanggungan lagi untuk siswa, mungkin mereka bisa fokus membuat video untuk ujian praktik mata pelajaran lain.

Baiklah mungkin cukup mengenai ujian praktik IPA, kegiatan saya disusul dengan lanjutan kegiatan Hackathon. Ya, ternyata masih ada lanjutan dari kegiatan Hackathon yang saya ikuti di akhir tahun 2025 kemarin. Oh ya, dalam ajang tersebut tim kami mendapat peringkat tiga nasional untuk jenjang SMP. Membanggakan, tapi biasa saja.

Dalam kegiatan tersebut kamu diminta untuk membuat game edukasi dengan menggunakan Artificial Intelligence (AI). Sekarang, pihak Kemendikdasmen ingin menggunakan game yang telah dibuat kemarin untuk mengisi konten di platform Ruang Murid. Jadi kami harus melakukan beberapa penyesuaian, karena ada beberapa persyaratan agar game yang kami buat dapat masuk ke Ruang Murid.

Apakah saya senang? Tentu saja. Namun rasa senang saya terhadap kegiatan seperti ini sudah tidak seperti dulu. Dulu dikala umur dua puluh tahunan, saya sangat bersemangat mengikuti lomba atau kegiatan luar semacam ini, namun dengan bertambahnya usia, saya merasa harus membatasi diri untuk mengikuti kegiatan ini. Saya mungkin akan lebih selektif, mungkin karena faktor stamina, dan saya juga ingin kegiatan apapun yang saya ikuti sekarang benar-benar memberikan dampak kepada diri sendiri atau siswa. Ibarat pendekar sudah waktunya naik gunung, mungkin sekali-kali turun gunung tidak mengapa.

Sampai saya menulis tulisan ini, proses Hackathon masih berjalan. Batas waktunya tidak lama, tapi saya yakin bisa. Tinggal melakukan beberapa penyesuaian dan mengunggah ke Ruang Murid.

Besok apa lagi? Entahlah. Apapun itu harus disikapi dengan bijaksana, walaupun sampai saat ini saya juga masih belajar bijaksana.

Setelah Membaca A Story That Says I Survived

Kemarin dalam perjalanan pulang pergi Surabaya-Semarang, saya akhirnya menamatkan buku ini, A Story that says I survived. Walaupun judulnya dalam bahasa inggris, tulisan di dalamnya tetap menggunakan bahasa indonesia. Buku yang saya beli karena terpantik oleh judulnya, dan setelah selesai membacanya, saya bisa memahami buku ini bercerita tentang apa.

Buku ini ditulis oleh Eni Rosita, dia memperkenalkan diri sebagai seorang penghobi olahraga lari. Pada awalnya saya mengira buku ini adalah sebuah novel, namun sekarang saya akan menyebutnya sebagai buku refleksi dari sang penulis. Buku ini bercerita mengenai kisah kelam yang pernah dialami oleh sang penulis, dan bagaimana dia bisa bangkit lagi dengan segala macam hambatan dan tantangan.

Tulisan diawali dengan cerita keikutsertaan penulis dalam sebuah event lari bertajuk Mesastila Peak Challenge 2016. Event ini merupakan lomba lari yang unik dan ekstrim karena peserta ditantang berlari di alam terbuka, tepatnya di Gunung Merbabu dan sekitarnya.

Pada bab pertama, penulis menceritakan bagaimana kejadian nahas tersebut menimpanya. Ketika sedang berlari di malam hari dalam gelaran Mesastila Peak Challenge 206 tersebut, dia merasakan guyuran air mengenai tubuhnya, terutama kaki. Ternyata dia disiram oleh air keras oleh orang yang tidak bertanggung jawab, yang kemudian melarikan diri dengan menggunakan sepeda motor. Rasa panas terbakar kemudian menjalar seketika, dalam kesendirian di kegelapan malam, mau tidak mau dia harus terus berlari sambil mencari pertolongan. Singkat cerita dia kemudian bertemu dengan sekelompok warga di sebuah warung di sekitar lintasan lomba, kemudian dilarikan ke rumah sakit.

Sampai akhir buku, penulis tidak mengetahui siapa pelakunya dan apa motif yang melatarbelakangi hal tersebut. Penulis lebih menceritakan bagaimana dia berjuang melawan rasa sakit, karena dalam sekejap efek dari siraman air keras tersebut telah mematikan jaringan kulit kakinya. Sebenarnya dia bisa saja menerima tindakan operasi dalam waktu cepat, namun dia memilih untuk melakukan tindakan operasi tersebut di rumah sakit di dekat rumahnya. Hal itu dilandasi alasan personal, namun pilihan tersebut membuat lukanya semakin parah.

Bab kedua menceritakan bagaimana dia melalui hari-harinya di sebuah kamar rumah sakit, ruang 923. Dia harus melalui rawat inap selama 21 hari dengan beberapa operasi yang menyakitkan untuk membuang jaringan kulit yang telah mati, dan menggantinya dengan jaringan kulit baru yang berasal dari tubuhnya sendiri. Sehingga luka di kakinya menjadi “sempurna”. Di fase tersebut dia menerima banyak dukungan baik dari keluarga dan teman-temannya.

Setelah melewati hari-hari yang terasa lama di rumah sakit, akhirnya dia bisa keluar dan menjalani proses penyembuhan di rumah. Sempat terpikir bahwa dunia lari yang selama ini dicintainya akan ditinggalkannya. Ya, luka di kedua kaki yang cukup parah membuatnya sedikit pesimis untuk bisa kembali ke kondisi semula.

Walaupun dengan luka yang belum kering sempurna, dia mulai untuk berlatih kembali, menjaga asa untuk kembali ke dunia yang dicintainya. Cerita berlanjut dengan dia mencoba mengikuti sebuah ajang ultra marathon di Sumbawa, dengan jarak ratusan kilometer. Dengan luka yang masih butuh perawatan, penulis menceritakan bagaimana dia berjuang untuk berlari kilometer demi kilometer, pada akhirnya dia mampu menyelesaikannya. Saya melihatnya sebagai usaha untuk melawan trauma, dan memang cara menghilangkan trauma yang efektif adalah dengan melawannya.

Sedikit kembali pada fase setelah keluar dari rumah sakit, ternyata penulis dan teman-temannya sesama penghobi lari secara “nekat” mendaftar lomba ultra marathon di luar negeri, lomba lari melintasi pegunungan Alpen yang memiliki lintasan ekstrim. Event lari ini di ikuti penulis setelah lomba lari lintas Sumbawa sebelumnya. 

Dari apa yang dituliskannya mengenai lomba lari di pegunungan Alpen ini, saya sebagai orang yang tidak hobi lari mempertanyakan apa yang sebenarnya dicari. Untuk mengikuti lomba tersebut memerlukan biaya yang banyak, belum lagi waktu berlari yang berhari-hari, siang dan malam. Tapi, namanya juga hobi, saya bisa berkata apa? Walaupun sulit masuk di logika saya.

Bab selanjutnya menceritakan bagaimana penulis memilih ikut kembali dalam gelaran Mesastila Peak Challenge, ajang lari yang dulu memulai penderitaannya. Saya melihat dia memilih ikut untuk melawan semua ingatan buruk, melawan rasa takut, dan mencoba berdamai dengan diri sendiri. Walaupun berlari dengan rasa takut, beberapa kali meluapkan tangisan emosional, dan harus melewati kembali tempat kejadian, akhirnya penulis dapat menyelesaikan lomba lari tersebut.

Tidak ada lagi dendam yang tersisa. Tidak penting lagi siapa pelakunya dahulu, apa motifnya, dan bagaimana perkembangan kasusnya. Dia sudah berdamai dengan semuanya, berdamai dengan bekas luka yang mungkin tidak akan pernah hilang.

Yang bisa saya petik dari buku ini adalah saat kita terjatuh, yang bisa menolong kita adalah diri kita sendiri. Tentu ada campur tangan Allah yang Maha Kuasa, kita sebagai manusia harus bisa mengambil hikmah dari semua peristiwa, dan mencoba bangkit dengan kaki kita sendiri.

Sebuah buku yang menarik bagi anda yang merasa terpuruk dan butuh motivasi. Namun kembali lagi, obat dari semua hal buruk yang menimpa kita, ternyata ada dalam diri kita sendiri.

Malam ini: AI dulu, baca tulisan kolom kemudian

Sebelum tidur saya terpikir untuk menulis sebuah tulisan untuk blog, dan inilah tulisan itu. Saya tidak tahu mengapa, mungkin karena saya baru selesai membaca  sebuah buku bersampul hitam yang ditulis oleh seorang penulis kolom Kompas. Dan buku itu sampai saat ini belum selesai saya baca.

Sebelum membaca buku tersebut, saya sempat membuat beberapa komik dengan menggunakan AI (Artificial Intelligence), dan hasilnya lumayan untuk pemula seperti saya.

Sampai saat ini, AI bagi saya masih sebuah paradoks. Terlalu sering digunakan akan membuat saya ketergantungan dan mengikis sisi kreatifitas. Namun kalau tidak digunakan, sayang juga, karena manfaatnya juga banyak. Jadi yang harus bisa gas-rem, kapan harus pakai dan kapan tidak.

Sebuah keniscayaan bahwa zaman akan selalu berubah, dan perubahan akan selalu terjadi. Seperti hanya AI, sesuatu yang dulu tidak pernah terpikirkan di benak saya, bahwa akan ada teknologi seperti ini. Dulu saya mengira robot adalah teknologi paling canggih, ternyata ada yang lebih canggih lagi.

Kombinasi berkreasi dengan AI dan dilanjutkan membaca buku malam ini, menjadi suatu pengalaman yang menyenangkan dan berkesan. Tidak tahu mengapa, saya hanya merasa bisa berkarya, bisa mendapatkan insight baru, dan apa lagi ya? Entahlah, ini momen wow yang hanya bisa saya rasakan, dan sulit dijelaskan.

Ya sudahlah, yang penting menulis. Dan ini beberapa hasil kerja saya dengan AI malam ini.

Berburu Buku di Obral Buku Kompas

Beberapa hari yang lalu, saya berkesempatan mengunjungi kantor Kompas di Surabaya, bukan karena mendapatkan undangan, namun ada satu acara yang digelar disana, obral buku. Di salah satu bagian dari gedung tersebut, mungkin saja sebuah gudang, buku-buku yang diterbitkan oleh penerbit kompas dijual dengan harga yang murah. Dalam kesempatan tersebut, saya datang bersama anak saya.

Ada buku yang dijual dengan harga sepuluh ribu rupiah, ada yang diskon 35%, ada juga paket literasi seharga dua ratus ribu rupiah mendapatkan 60 buku. Pilihan saya jatuh pada buku-buku yang dijual sepuluh ribu rupiah, total saya menghabiskan tiga puluh ribu rupiah untuk tiga buah buku. Ketiga buku tersebut berjudul Dogfight, Your  Journey to be The Ultimat3u, dan A Story that says I survived. Dua buku yang pertama dalam proses baca, sedangkan buku terakhir belum saya baca sama sekali. Dalam tulisan ini saya akan mencoba membagikan kesan saya terhadap ketiga buku ini.

1. Dogfight

Buku ini tidak membicarakan tentang anjing yang sedang bertengkar, buku ini membahas mengenai pesawat terbang militer atau pesawat tempur. Saya mengenal istilah dogfight dari sebuah video Youtube tentang film Top Gun: Maverick yang dibintangi oleh Tom Cruise.

Dogfight merupakan istilah pertempuran antar pesawat tempur, seperti duel satu lawan satu. Buku ini mengulas berbagai peristiwa pertempuran antar pesawat tempur sejak pertama kali pesawat digunakan sebagai alat tempur dalam peperangan.

Buku yang ditulis oleh A. Winardi ini memberikan contoh peristiwa dogfight yang terjadi dalam berbagai peristiwa pertempuran, mulai dari perang dunia pertama, perang dunia kedua, dan perang-perang lainnya. Diulas juga bagaimana evolusi pesawat tempur dari dulu hingga sekarang.

Ternyata pada periode awal pesawat digunakan sebagai alat tempur, pertempuran dogfight tidak dilakukan dengan cara saling menembakkan rudal antar pesawat, tapi menggunakan pistol. Jadi pada perang jaman dahulu, pilot pesawat tempur saling beradu tembak dengan pistol di tangan, sembari menerbangkan pesawat.

Ada sebuah kesepakatan tidak tertulis dalam pertempuran dogfight, pilot yang berhasil menjatuhkan banyak pesawat musuh akan mendapatkan sebutan Ace. Sebutan ini diberikan kepada pilot yang minimal telah menjatuhkan lima pesawat tempur lawan. Sebutan ini seperti gelar kehormatan yang tidak tertulis bagi pilot pesawat tempur, pilot dengan gelar Ace akan disegani oleh kawan maupun lawan dalam peperangan.

2. Your Journey to be The Ultimat3u

Buku ini menarik perhatian saya karena sampulnya yang hitam, bahkan judul buku ditulis dengan warna kehitaman, jika dilihat dari jauh seperti buku bersampul hitam. Hal itulah yang membuat saya tertarik untuk melihat dan membaca sinopsisnya.

Rene Suhardono, sang penulis buku, menyatakan bukunya ini bukanlah buku motivasi. Dia menyatakan bahwa buku ini bisa saja memberikan inspirasi melalui kisah-kisah sederhana nan bermakna. Dan memang benar, dari beberapa halaman yang telah saya baca, saya masih tidak tahu buku ini secara spesifik membahas apa, yang saya tangkap adalah buku ini berisi pengalaman sang penulis terhadap suatu peristiwa yang dilaluinya dan merefleksikan hikmahnya.

Membaca buku ini santai, kepala tidak pusing mencerna makna tulisan, mengalir saja. Menurut saya, buku ini adalah buku motivasi yang tidak berniat untuk memotivasi, penulis seperti ingin membagikan insight yang didapatkannya dari suatu peristiwa, namun tidak niat untuk berbagi.

Intinya, buku ini adalah buku santai, mengalir, entah kemana tujuannya, tapi layak dibaca jika kita ingin membaca tanpa harus membuat pusing kepala.

3. A Story that says I Survived

Saya belum membaca buku ini, masih terbungkus sampul plastik. Buku karya Eni Rosita ini sepertinya bercerita bagaimana pengalaman penulis untuk bangkit dari suatu peristiwa buruk yang menimpanya.

Dalam sinopsis diceritakan bahwa penulis adalah seorang pelari wanita, dimana dalam suatu event lari, kakinya disiram air keras oleh orang yang tidak dikenal. Alhasil penulis mendapatkan luka yang cukup serius dan membutuhkan waktu yang lama untuk pulih kembali.

Penulis ingin membagikan bagaimana proses dirinya untuk bangkit, tidak hanya sembuh dari luka fisik, namun juga memulihkan mentalnya yang trauma karena peristiwa tersebut. Dalam sinopsis tersebut disebutkan bagaimana perjuangan penulis untuk sembuh, sembari tetap bekerja dan mengurus keluarga.

Proses pemulihan yang menyakitkan, proses melupakan kejadian dan memaafkan pelaku yang tidak diketahuinya, dan terus mencoba untuk bangkit, merupakan hal yang sangat positif. Hal inilah yang membuat saya tertarik untuk membaca buku ini. Setidaknya mungkin saya bisa merasakan dan menangkap semangat penulis untuk bangkit, ketika saya membacanya nanti.

***

Inilah tiga buku obral yang saya beli. Sebenarnya dalam obral buku di kantor Kompas kemarin banyak buku biografi yang masuk kategori obral. Namun sayang, tokoh-tokoh dalam buku tersebut kurang menarik bagi saya. Mungkin jika ada biografi BJ Habibie, saya akan tertarik untuk membelinya.

Ramadan Produktif: Semangat Siswa SMPN 4 Satu Atap Kragan Memulai Proyek Hidroponik

Di postingan sebelumnya saya telah menuliskan rencana proyek IPA yang akan dilakukan siswa kelas IX, dan hari ini salah satu dari proyek tersebut telah dimulai, proyek hidroponik. Walaupun dalam keadaan berpuasa tidak menyurutkan semangat siswa kelas IXA dan IXB untuk memulai proyek hidroponik ini. Seharusnya proyek ini dimulai satu minggu sebelumnya, namun karena libur awal puasa, maka proyek ini baru dimulai hari ini, Kamis 26 Februari 2026.

Selama bulan Ramadhan ini, jadwal pelajaran di SMPN 4 Satu Atap Kragan mengalami perubahan dengan memasukkan kegiatan keagamaan. Jam pertama dan kedua diisi dengan kegiatan tadarus AL Quran. Setelah tadarus siswa kelas IXA dan IXB mulai bersiap untuk melaksanakan proyek hidroponik.

Proyek ini saya pilih karena sesuai dengan materi IPA yang sedang berlangsung, bioteknologi. Tujuannya agar siswa mengetahui salah satu teknik budidaya tanaman, khususnya di lahan yang sempit. Hidroponik dipilih karena bisa dilaksanakan di lahan yang terbatas dan memungkinkan untuk menanam tanaman yang tidak biasa dijumpai di sekitar lingkungan sekolah.

Kegiatan hari ini adalah melakukan proses pembenihan. Sekolah menyediakan beberapa bahan yang diperlukan seperti rockwool, benih tanaman, dan nutrisi AB. Sedangkan siswa bertugas untuk menyiapkan wadah hidroponik secara mandiri dari barang-barang bekas yang ada di sekitar rumah atau sekolah. Sistem hidroponik yang digunakan adalah sistem Wick, dan sebelum proses pembenihan yang dilakukan, saya memberikan panduan menanam hidroponik agar siswa memahami apa yang harus mereka lakukan selama proyek ini berlangsung.

Siswa dari kedua kelas tersebut dibagi menjadi beberapa kelompok, totalnya menjadi delapan kelompok. Setelah membaca dan memahami panduan yang telah diberikan, siswa mulai melakukan proses pembenihan.

Dimulai dengan memotong rockwool yang telah diberikan menjadi beberapa bagian, kemudian membasahi rockwool tersebut dengan air. Siswa kemudian meletakkan rockwool basah tersebut dalam sebuah wadah dan membuat lubang di tengah-tengah tiap bagian rockwool. Lubang tersebut nantinya akan diisi dengan benih tanaman.

Benih tanaman yang tersedia adalah pakcoy, kangkung, bayam hijau, selada merah, selada hijau, dan caisim. Setiap kelompok bebas menentukan tanaman apa yang akan mereka budidayakan, rata-rata mereka menanam tanaman yang jarang dijumpai di keseharian mereka. Dalam proses ini mereka bekerja di luar kelas agar lebih leluasa.

Saya melihat siswa cukup antusias, beberapa kali mereka bertanya mengenai berbagai hal mengenai cara melakukan pembenihan. Salah satu kelompok bahkan telah menyiapkan rockwool sendiri, sehingga jumlah tanaman yang dibudidayakan bisa lebih banyak.

Proses menyiapkan pembenihan ini berlangsung kurang lebih satu jam pelajaran, cukup singkat. Setelah benih dimasukkan kedalam rockwool, siswa menyimpannya di dalam kelas dengan ketentuan di area yang gelap atau tidak terkena cahaya matahari cukup banyak, hal ini dilakukan agar proses perkecambahan dapat berlangsung dengan baik.

Saya memang tidak bertanya banyak kepada siswa selama kegiatan hari ini, namun sekilas saya dapat melihat ekspresi senang dan semangat pada diri siswa. Harapannya hasil dari proyek hidroponik dan arduino akan bisa dipamerkan dalam sebuah “panen karya” seperti kegiatan P5.

Setelah kegiatan pembenihan ini, siswa harus memantau kondisi tanaman mereka setiap hari, jika benih telah berkecambah, mereka harus segera meletakkan benih-benih tersebut di area yang terkena sinar matahari agar tidak terjadi etiolasi. Selain itu, dalam beberapa hari kedepan mereka juga harus mulai menyiapkan tempat hidroponik sistem wick sejumlah benih yang mereka tanam.

Saya juga berencana untuk membuatkan jurnal pemantauan untuk masing-masing kelompok, tujuannya agar siswa memiliki rasa tanggung jawab terhadap tanaman yang mereka budidayakan. Mungkin dalam beberapa hari kedepan saya akan menuliskan update dari kegiatan ini, dan mengajak siswa mengevaluasi agar siswa dan saya pribadi mendapatkan umpan balik, sehingga tantangan atau hambatan yang mungkin terjadi dapat diatasi dengan baik.

Harapan saya pribadi adalah siswa menikmati kegiatan ini serta mendapatkan ilmu dan pengalaman baru. Dan semoga apa yang mereka lakukan dalam proyek ini dapat berguna dalam kehidupan mereka di masa yang akan datang.

Terima kasih untuk para siswa dalam mengikuti kegiatan proyek ini, dan berikut ini saya sertakan tautan panduan menanam hidroponik siswa dan dokumentasi kegiatan proyek hidroponik hari ini.

Panduan menanam Hidroponik siswa: unduh

Evolusi Buku Siswa IPA: Perbandingan KTSP, K-13, dan Kurikulum Merdeka

Sebenarnya hari ini saya tidak mempunyai ide untuk ditulis, namun saya memaksa diri saya untuk tetap menulis, dan muncul ide aneh ini. Saya ingin membandingkan buku siswa untuk mata pelajaran IPA antara KTSP, Kurikulum 2013, dan Kurikulum Merdeka. Jadi saya melakukan semacam penelitian “ala-ala” untuk membandingkan buku siswa dari kurikulum yang berbeda, alat yang saya gunakan adalah Kecerdasan Artifisial milik Google, Gemini.

Secara personal, saya menilai bahwa buku siswa KTSP lebih baik dari dua kurikulum setelahnya. Penilaian ini subjektif, saya merasa bahwa buku siswa KTSP lebih kaya materi, latihan soal, dan bisa menjadi sumber belajar utama, jika sumber belajar lain seperti internet tidak ada. Saya akan menjadikan penilaian subjektif saya sebagai hipotesis penelitian ini.

Dalam penelitian ini saya menggunakan buku siswa Mata pelajaran IPA untuk kelas 8, kemudian saya mengunggahnya ke Gemini. Secara umum saya menuliskan prompt untuk melakukan perbandingan ditinjau dari beberapa aspek. Dalam tulisan ini saya akan coba merangkumnya, dan menambahkan opini pribadi saya.

Buku siswa KTSP memiliki penjelasan teori yang sistematis dan mendalam, terutama hal definisi dan rumus. Materi fisika, kimia, dan biologi disajikan secara terpisah.

Namun ada juga kelemahan pada buku siswa KTSP, yaitu visualisasi yang kurang menarik dibanding buku-buku terbaru. Buku ini juga hanya memfokuskan pada hafalan konsep daripada aplikasi praktis.

Buku siswa Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan terpadu antara fisika, biologi, dan kimia. Materi disesuaikan dengan standar internasional seperti TIMSS dan PISA. Materi yang disajikan terpadu menjadikan satu fenomena dapat dibahas dari berbagai sudut pandang sains secara terpadu. Selain itu, buku ini juga mengintegrasikan nilai sikap dan rasa syukur dalam materi.

Kelemahan buku siswa Kurikulum 2013 adalah materi yang terasa sangat padat, karena mencoba untuk mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu secara terpadu di dalamnya.

Buku siswa Kurikulum Merdeka sangat menekankan pada inkuiri atau penemuan, serta aktivitas mandiri.Tata letak buku terasa lebih modern, dengan banyak ruang untuk refleksi siswa. Buku ini berfokus pada ide besar atau “Big Ideas” dan konsep esensial. Kedalaman materi dicapai melalui proyek dan eksplorasi.

Sama seperti kedua buku sebelumnya, buku siswa kurikulum merdeka juga memiliki kelemahan seperti kedalaman materi secara ensiklopedis mungkin terasa kurang bagi siswa yang membutuhkan detail teori yang sangat banyak.

Berdasarkan uraian di atas, maka analisis yang bisa saya kemukakan bahwa ketiga buku ini memiliki fungsi yang berbeda. Secara sederhana, buku siswa KTSP mengajak siswa “belajar untuk tahu”, buku siswa Kurikulum 2013 mengajak siswa untuk “belajar untuk melakukan”, dan buku siswa Kurikulum Merdeka mengajak siswa untuk “belajar untuk berpikir dan memecahkan masalah”. Ya, paradigma belajar yang diharapkan dicapai siswa berbeda antara ketiga buku tersebut.

Pertanyaan untuk para guru, apakah buku siswa KTSP dan Kurikulum 2013 masih relevan untuk digunakan sekarang? jawabannya masih relevan. Buku siswa Kurikulum Merdeka digunakan sebagai kerangka utama dan panduan alur pembelajaran inkuiri di kelas. Buku siswa KTSP dapat digunakan sebagai sarana pengayaan dan referensi jika siswa memerlukan pemahaman detail mengenai konsep dalam ilmu sains dan aplikasi rumus-rumus dalam pemecahan masalah. Sedangkan buku siswa kurikulum 2013 dapat dimanfaatkan sebagai sarana proyek bagi siswa, karena didalamnya banyak ide praktikum yang bisa digunakan.

Kondisi saat ini, kurikulum yang digunakan adalah kurikulum merdeka. Salah satu hal yang harus diperhatikan oleh guru dan siswa adalah buku siswa bukan sebagai sarana belajar utama. Buku siswa bersifat sebagai modul atau panduan untuk belajar atau mencari (inkuiri). Sehingga menurut saya, mutlak diperlukan sumber belajar yang lain untuk menunjang belajar siswa. Harapannya siswa mampu memperoleh pemahaman atas materi sains melalui kegiatan inkuiri, buku siswa sebagai panduannya. 

Panduan Implementasi STEM: Mengenal Model PjBL, PBL, dan 5E untuk Pembelajaran Mendalam

STEM merupakan akronim dari Science, Technology, Engineering, dan Mathematics adalah sebuah praktek pedagogis yang cocok digunakan dalam pembelajaran mendalam. Karena STEM merupakan gabungan antara teoritis dan praktek, gabungan kedua hal tersebut diharapkan akan memantik perhatian dan minat belajar siswa. Sehingga aspek kesadaran, kebermaknaan, dan menyenangkan dalam pembelajaran mendalam diharapkan akan tercapai.

Pembelajaran STEM dapat difungsikan sebagai pendekatan maupun dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran yang dapat mengakomodasi praktek saintifik dan enjinering sebagai proses penyelesaian masalah.

Merujuk pada panduan STEM yang dikeluarkan oleh Kemendikdasmen, pembelajaran STEM dapat diaplikasikan pada berbagai model pembelajaran. Dalam panduan tersebut disebutkan beberapa referensi model pembelajaran yang dapat diintegrasikan dengan STEM. Model pembelajaran tersebut antara lain model pembelajaran berbasis proyek (PjBL), model pembelajaran berbasis masalah (PBL), dan model siklus pembelajaran 5E.

1. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL).

Dalam panduan STEM Kemendikdasmen dijelaskan beberapa jenis model pembelajaran berbasis proyek, namun secara umum inti dari pembelajaran berbasis proyek adalah memfasilitasi siswa untuk menyelesaikan suatu permasalah dengan melaksanakan suatu proyek sebagai solusi pemecahan masalah.

Salah satu jenis PjBL yang akan saya ulas adalah model yang dikembangkan oleh SEAMEO-ED tahun 2022. Dalam model pembelajaran ini siswa yang sebelumnya diposisikan sebagai penerima informasi, menjadi pemecah masalah aktif. Model ini dilaksanakan dengan menanamkan pembelajaran bermakna dan berbasis pengalaman langsung. Tahapan dalam model pembelajaran ini antara lain:

• Memperkenalkan masalah dan konteks.

Di tahap ini siswa diperkenalkan pada masalah nyata yang relevan untuk membangkitkan motivasi mencari solusi. Aktivitas yang bisa dilakukan siswa seperti mengenali masalah nyata, memahami konteks, dan mengetahui kebutuhan yang harus dipenuhi.

• Membangun pemahaman dan keterampilan.

Di tahap ini siswa mempelajari pengetahuan, keterampilan, dan informasi yang diperlukan melalui penelitian, percobaan (eksperimen), dan aktivitas inkuiri lainnya. Contoh aktivitas siswa seperti mencari informasi, mempelajari konsep yang relevan, serta mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan.

• Memecahkan masalah.

Di tahap ini siswa merancang dan membuat solusi atau purwarupa, mengujinya dan membuat perbaikan berdasarkan umpan balik yang diperoleh. Aktivitas siswa seperti membuat ide solusi, merancang rencana, membuat purwarupa, melakukan pengujian dan perbaikan.

• Mengomunikasikan solusi.

Di tahap ini siswa mempresentasikan solusi atau produk yang dibuat melalui presentasi, laporan, pameran, atau media lainnya. Aktivitas yang dilakukan siswa antara lain menyampaikan hasil solusi atau purwarupa yang dibuat, menjelaskan cara kerjanya, dan menjelaskan mengapa solusi tersebut dipilih.

2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL).

Model pembelajaran ini berfokus melatih siswa untuk berpikir kritis, melakukan kolaborasi, dan berefleksi melalui kegiatan menyelesaikan masalah yang autentik dan kontekstual. Tahapan dalam model pembelajaran berbasis masalah antara lain:

• Mendefinisikan masalah.

Dalam tahapan ini siswa dilatih untuk memahami masalah autentik yang diberikan atau ditemukan dalam kehidupan nyata. Kegiatan yang dilakukan siswa seperti mengidentifikasi masalah di sekitar dan menentukan tujuan solusi yang akan dibuat.

• Diagnosis awal.

Dalam tahapan ini siswa menganalisis masalah dengan menghubungkan pengetahuan awal yang mereka miliki. Aktivitas yang dilakukan siswa seperti menganalisis pengetahuan awal serta membuat ide atau rancangan solusi.

• Penelitian atau Penyelidikan.

Di tahap ini siswa melakukan pencarian informasi, baik dari studi pustaka, eksperimen, observasi, atau diskusi. Contoh kegiatan yang dilakukan siswa seperti mencari informasi, merancang, dan mulai membuat purwarupa sederhana.

• Pemahaman Bermakna.

Pada tahap ini siswa membagikan hasil penelitian, mendiskusikan temuan, serta menyepakati pemahaman dan solusi bersama. Aktivitas yang dilakukan siswa seperti menguji, merevisi, lalu mempresentasikan solusi yang disepakati bersama.

3. Model Siklus Pembelajaran 5E.

Siklus pembelajaran 5E atau Learning Cycle 5E adalh model pembelajaran berbasis inkuiri yang dikembangkan oleh Biological Science and Curriculum Study (BSCS). Model pembelajaran ini bertujuan membantu siswa belajar aktif, membangun pengetahuan melalui pengalaman langsung, dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis.

Tahapan dalam model pembelajaran ini ada lima dan semuanya dimulai dengan huruf “E”, antara lain:

• Engagement (eksitasi awal).

Tahap ini membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa, serta menghubungkannya dengan pengalaman sebelumnya. Aktivitas yang dilakukan siswa seperti memahami masalah nyata dan merumuskan pertanyaan yang akan dijawab dengan solusi enjinering.

• Exploration (eksplorasi).

Pada tahap ini siswa melakukan kegiatan penyelidikan atau eksperimen untuk menemukan konsep secara mandiri. Kegiatan yang dilakukan siswa seperti mengeksplorasi ide, melakukan percobaan sederhana, dan mulai merancang solusi awal.

• Explanation (eksplanasi).

Di tahap ini siswa mendiskusikan temuan yang diperoleh, memberikan penjelasan, dan memperkenalkan istilah atau konsep ilmiah. Contoh kegiatan siswa seperti menghubungkan temuan dengan konsep ilmiah, untuk memperkuat dasar rancangan solusi.

• Elaboration (elaborasi).

Pada tahap ini siswa menerapkan konsep pada situasi baru atau lebih kompleks, serta memperdalam pemahaman. Aktivitas siswa seperti membuat purwarupa, menguji, serta menyempurnakan solusi berdasarkan hasil percobaan.

• Evaluation (evaluasi).

Di tahap terakhir ini siswa menilai pemahaman mereka melalui refleksi, presentasi, atau tes. Kegiatan yang dilakukan siswa seperti mempresentasikan hasil rancangan, menguji, mengevaluasi, dan merefleksikan apa yang bisa ditingkatkan.

Tiga model pembelajaran di atas merupakan referensi yang ada dalam panduan STEM Kemendikdasmen. Tidak menutup kemungkinan pembelajaran STEM dapat diintegrasikan pada model pembelajaran yang lain. Menurut anda model pembelajaran apa lagi yang dapat diintegrasikan dengan STEM, silahkan tulis di kolom komentar.

Referensi:

Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah. 2025. Panduan Pembelajaran STEM: Sains, Teknologi, Enjinering, Matematika. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Pembelajaran. [Online]. Tersedia di: https://repositori.kemendikdasmen.go.id/33606/. Diakses pada: 24 Februari 2026.